Академический словарь русского языка определяет мо­нолог как «речь наедине с самим собой или продолжитель­ная речь одного лица, обращенная к слушателям». Устная монологическая речь является сложной формой речевой коммуникации.

Устная монологическая речь лежит в основе древней­шей науки — риторики, которая сыграла огромную роль в истории развития человечества.

В древних сочинениях рассказывается о божественном происхождении риторики: Юпитер призвал к себе Мерку­рия и приказал дать людям Риторику. Согласно этому мифу риторика есть начало человеческой цивилизации. За 2500 лет существования суть риторики трактовалась по-разно­му. Можно выделить три основные группы дефиниций.

Древние греки трактовали риторику как «искусство убеждения». Монологическая речь, по мнению Платона, Аристотеля и других философов и риторов, призвана об­ратить в свою веру слушающих.

Во времена римской цивилизации под риторикой стали понимать, и это понятие наиболее четко сформулировано Квинтилианом, «искусство говорить хорошо». Искусство здесь означало оптимизацию речи как со стороны резуль­тата коммуникации, так и с точки зрения ее эстетической характеристики.

В эпоху средневековья и начальный период Возрожде­ния риторика трактуется как «искусство украшения речи». Таким образом, познание (мысль) как бы отделяется от вы­ражения (языка), хотя изначально риторика призвана ук­реплять мыслеречевое единство. Кроме того, с этого вре­мени риторика уже опирается не только на устный, но и на письменный текст.

Конечно же, каждое из трех перечисленных истори­ческих определений риторики не может быть строго при­писано определенному периоду ее развития, а лишь отра­жает объект с различных сторон.

В наиболее общем виде риторика есть искусство воз­действия. В основе ее лежат две главные категории: пони­мание и воля. Влияя на людей, ритор пытается внушать им мысли, чувства, решения, овладеть их разумом, серд­цем и волей.

Поскольку каждое воздействие есть деятельность, ри­торика, следовательно, тоже деятельность. Речь в ритори­ке понимается в широком смысле как акт, направленное действие.

Как деятельность риторика в классическом понима­нии предполагает:

• определенную природу (естество, или врожденное качество);
• метод, или системное изложение правил и рекомен­даций;
• практику, или упражнение в сочинительстве вкупе с изучением и имитацией моделей.

В современной теории речевой коммуникации рито­рика понимается как:

• наука об ораторском искусстве;
• свод правил ораторского искусства или учебной дис­циплины;
• злоупотребление ораторским искусством.

Задачей риторики как теории ораторского искусства

является всестороннее изучение красоты, энергичности и разумности человеческого слова, соотнесение этих свойств слова с чувствами, волей и разумом человека и выявление всех возможных проявлений в слове, прекрасного и безоб­разного, должного и недолжного, разумного и неразумного.

Цель же риторики как учебной дисциплины состоит в том, чтобы путем обучения потенциальных ораторов и по­тенциальных слушателей ораторскому искусству удержать их от использования речи в целях нанесения вреда.

Задачей риторики в данном случае является обучение навыкам и умениям выражать в слове все прекрасное, дол­жное и разумное и распознавать все безобразное, не дол­жное и неразумное.

Истолкование риторики как злоупотребления ораторским искусством приводит к непониманию и недооценке ее теоре­тического, общественного и образовательного значения.

Монологическая речь есть процесс целенаправленного сообщения, сознательного воздействия на людей посред­ством языка. Оратор обращается к слушателям со своими соображениями по определенной тематике, облеченными в соответствующие языковые формулировки, с определен­ной целью, по определенному поводу и при определенных обстоятельствах.

Целью монологического высказывания может быть либо информирование слушателей, либо пробуждение в них тех или иных чувств и эмоций, либо побуждение их к опреде­ленным действиям. В соответствии с этим выделяют инфор­мационную речь (выступление), убеждающую и побуждаю­щую.

Информационная речь в основном имеет функцию пе­редачи и обогащения знаний. Осуществляя эту функцию, выступающий должен учитывать интеллектуальные способ­ности восприятия информации, а также познавательные возможности слушателей.

Видами информационной речи являются сообщение, от­чет, выступление на собрании, митинге и других подобных мероприятиях, доклад и т. п. При изложении материала ре­комендуется пользоваться достоверной информацией, логи­чески безупречной аргументацией, учитывая причинно-след­ственную взаимосвязь явлений.

В убеждающей речи на первом плане присутствует эмо­циональный аспект, поэтому необходимо учитывать вос­приимчивость слушателей, их эмоциональную культуру. К этому виде речи относятся торжественная, поздравитель­ная, поминальная, напутственная речь и др.

Выступая с такой речью, следует избегать излишней сентиментальности при выражении радости, скорби, ува­жения. Необходимо воспитать в себе умение психологи­чески правильно «настроиться» на слушателей на основе знания их запросов, эмоциональности, актуальной жизнен­ной ситуации.

Побуждающая речь направлена в основном на то, что­бы побудить слушателей к тем или иным действиям, воз­действуя прежде всего на их волю.

Наиболее употребительные формы такой речи: при­зыв к действиям, речь протеста, политическая речь и др.

Высказывания побуждающей речи должны быть крат­кими и направленными на выявление следующих вопросов:

• Что необходимо сделать?
• Почему это необходимо сделать?
• Как это сделать?

Во всех видах выступлений речевые средства выбира­ются в зависимости от предмета речи, слушателей и по­ставленной цели.

Предмет речи оказывает существенное влияние на язык и стиль выражения. Например, научный доклад о резуль­татах математических исследований перед экспертами бу­дет отличаться максимальной объективностью и точностью в использовании терминологии, научно-теоретическими аб­стракциями, понятными для экспертов, отказом от приемов разговорной речи.

Поздравление сотрудниц по случаю Международного женского дня 8 марта будет высказано эмоционально, субъективно, непринужденно с использованием общеупот­ребительной лексики и экспрессивных приемов речи: об­разности, пословиц, поговорок, юмора.

Призывы к оказанию помощи пострадавшим в районе бедствия будут характеризоваться проникновенностью, краткой аргументацией, концентрацией на мотивировке, четко сформулированной ожидаемой реакцией слушателей, общеупотребительной лексикой, позволяющей легко и бы­стро усваивать сказанное.

Слушатели также отличаются друг от друга в за­висимости:

• от жизненного, профессионального или политичес­кого опыта;
• от условий труда, жизненных целей и обстоятельств;
• от политической организованности и общественной активности.

Поэтому при подготовке информационной речи следует сконцентрировать внимание на предмете изложения и увя­зать это с интересами слушателей и поставленной целью.

При составлении плана убеждающей речи в первую оче­редь необходимо учитывать подготовленность слушателей, их жизненную ситуацию и отношение к теме выступления.

При подготовке побуждающей речи основную роль иг­рает поставленная цель: побудить слушателей к конкрет­ным действиям, а не к односторонней философской реф­лексии.

Далеко не всегда эти виды речей реализуются в чистом виде. В информационной речи не исключается возможность использования призыва, в убеждающей — не всегда мож­но обойтись без обоснования, доказательства, опроверже­ния, а в побуждающей — нередко использование эмоцио­нальных средств изложения.

Структура монолога

Устная монологическая речь состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение. Во вступлении устанавливается связь между темой, слушателями и выс­тупающим с целью привлечь внимание слушателей к пред­мету изложения.

Иногда значение вступления переоценивают, считая его важнейшим условием удержания внимания слушателей к основной части.

К примеру, Линн Гарольд Хау, бывший президент Се­верно-Западного университета, так ответил на вопрос Д. Кар­неги о том, что он считает наиболее важным для оратора: «Захватывающее начало, которое сразу же привлечет вни­мание».

Удачное начало, конечно же, создает атмосферу ожи­дания, интереса, но, если в основной части оратор не оп­равдает этих ожиданий, разочарование и потеря интереса к теме неизбежны.

Каждый оратор должен стремиться к тому, чтобы сде­лать начало речи возможно более эффектным, нетрадици­онным для данной ситуации.

Хотя и нет готовых рецептов вступления для всех ви­дов речи и каждой конкретной речевой ситуации, хотелось

бы все же поделиться некоторыми соображениями не этот счет. Важно только, чтобы оратор увязывал эти рекомен­дации с конкретной речевой ситуацией.

При таком подходе, однако, заранее исключаются не­которые комбинации: например, нельзя начинать убежда­ющую речь на празднике совершеннолетия с разъяснения тех или иных научных понятий. Хотя в другой речевой си­туации (например, при выступлении с кратким рефератом) это вполне допустимо.

Следует учитывать данное обстоятельство при ответе на приведенные ниже вопросы, которые призваны помочь выступающему выбрать целесообразное вступление в зат­рагиваемую тематику.

Можно ли использовать в качестве начала речи описа­ния общеизвестного события?

Целесообразно ли начинать выступления с ретроспек­тивного образа затрагиваемой темы?

Ожидают ли слушатели обоснования необходимости рассмотрения данного предмета изложений с позиций се­годняшнего дня?

Следует ли начинать речь с разъяснения важных поня­тий, чтобы создать необходимые предпосылки для воспри­ятия темы слушателями?

Можно ли начинать свою речь с имеющихся благопри­ятных предпосылок, облегчающих слушателям восприятие затронутой темы?

Следует ли в начале темы остановиться на ошибках, одностороннем подходе тем или иным проблемам, связан­ным с темой изложения?

Целесообразно ли использовать для налаживания кон­такта с аудиторией поговорки, анекдоты, цитаты, сравнения?

Какие обстоятельства следует подчеркнуть оратору, чтобы привлечь внимание слушателей?

Возможно, для вступления будет достаточно просто назвать тему и (или) цель речи и сообщить план предстоя­щего сообщения?

Можно ли вообще отказать от введения и начать сразу с сути предмета, если слушатели компетентны в данной области?

Чем необычнее и неожиданнее будет ваше выступле­ние, тем быстрее вы завладеете вниманием аудитории.

В основной части с помощью логически безупречных и достоверных аргументов раскрывается суть темы. Аргу­ментация побуждает слушателей к творческому осмысле­нию темы, приглашает к диалогу и дискуссии.

При изложении основной части выступления оратор должен следить за тем, чтобы предмет речи оставался не­изменным, чтобы на него «нанизывались» все аргументы, подчеркивая и укрепляя те или иные его аспекты.

Если у слушателей нет достаточных теоретических зна­ний по тематике выступления и навыков абстрактного мыш­ления, то лучше использовать метод индукции: от изло­жения типичных, конкретных, известных явлений перехо­дить к выявлению закономерностей и обобщению.

При дедуктивном методе, наоборот, от общих законо­мерностей переходят к детальным характеристикам и оцен­кам конкретных процессов и явлений.

Если оратор предполагает, что слушатели мало склон­ны принимать выдвигаемые доводы, то самые убедительные и интересные для них аргументы он переносит в начало ос­новной части. В других же случаях сильнейшие аргументы приводятся «под занавес», поскольку готовность слушателей согласиться с выводами при этом постепенно возрастает.

В речи нередко используется такой речевой прием, как смена аспектов в процессе аргументации: посмотреть на проблему с другой стороны; оставить в стороне техничес­кий аспект предмета и рассмотреть его с экономических, социальных или иных позиций.

В заключении подводится итог выступления. Здесь так­же имеются свои особенности. Если оратор не вписался в регламент, то он вынужден прервать выступление на по­луслове, что придает речи в целом незавершенность, не­досказанность.

С другой стороны, излишне затянутое заключение поне­воле воспринимается как новая основная часть выступления.

Заключение должно быть естественным и вытекать из содержания и коммуникативной цели выступления, иначе придется прибегать к искусственным фразам типа: «А те­перь мне хотелось бы перейти к заключительной части вы­ступления».

В качестве рекомендаций можно предложить следую­щие варианты (речевые приемы) заключения:

• изложить основную мысль выступления в виде тези­сов;
• сделать заключительные выводы (заключительный вывод) из своих высказываний;
• высказать свое личное отношение к содержанию вы­ступления;
• указать на еще не решенные проблемы;
• апеллировать к слушателям (предостережение, по­желание, призыв к действиям и т. д.);
• привести остроумное высказывание;
• сославшись на регламент, поблагодарить за внима­ние и предоставленную возможность изложить перед слу­шателями свои мысли.

Структура монолога может реализовываться в конкрет­ном выступлении через тот или иной план речи, увязываю­щий три ее составные части.