Зміст

Вступ

1. Кореляційний аналіз у психологічних дослідженнях

2. Експерементально-генетичний метод у психологічний дослідженнях

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Метод — це шлях наукового дослідження або спосіб пізнання будь-якої реальності.

Методи психологічної науки звичайно поділяють на 4 групи.

Методи теоретичного дослідження — вони застосовуються на першому та другому етапі загальної методики психологічного дослідження і допомагають подумки пізнавати сутність певного психічного явища. До цієї групи методів належать моделювання, реконструкція, типізація.

Моделювання має за мету створення аналогу певного явища, в якому акцентовано головні закономірності цього явища і виключено другорядні, випадкові фактори.

Реконструкція полягає у змістовій або структурній перебудові явища з метою кращого його розуміння.

Типізація спрямована на визначення варіантів даного явища відповідно певним ознакам.

Методи емпіричного дослідження — вони застосовуються на третьому етапі загальної методики психологічного дослідження і допомагають реальній взаємодії дослідника з проявами психічного явища. Ці методи спрямовані на отримання фактичного матеріалу і застосовуються до певних носіїв психічних явищ: до людей-випробуваних, інколи до тварин, інколи — до самого дослідника (при застосуванні методу самоспостереження). До цієї групи належать методи спостереження, експерименту, опитування, бесіди, тестів, аналізу продуктів діяльності та ін.

Аналітичні методи — вони застосовуються на четвертому етапі загальної методики психологічного дослідження і слугують об'єктивації отриманих результатів. Аналітичні методи поділяються на якісні та кількісні.

1. Кореляційний аналіз у психологічних дослідженнях

Суттєву допомогу у знаходженні відповідей на ті чи інші питания у дослідженні психічних властивостей людини, у визначенні тенденцій їх формування або розвинутості може подати використання кореляційних методів. Серед цих методів найпоширенішими е методи лінійої та рангової кореляції.

Сутність кореляційних методів полягає у встановленні взаємозв'язків між змінними параметрами. Множинність терміна «кореляційні методи» пов'язана з тим, що тут виділяються принципово різні шкали виміру змінних параметрів: кількісна, номінальна і порядкова.

За кількісною шкалою вимірюються змінні, різниця між якими виражаеться у тому, наскільки відрізняються індивіди один від одного за тіею чи іншою властивістю (коефіціент інтелекту, обсяг уваги, пам'ять, тривожність, емпатія тощо).

Номінальна шкала базуеться на якісних змінних, головна їхня особливість — у тому, що різниця між ними не піддаеться кількісному виміру. Ці змінні класифікуються відповідно до ознак, що їх вирізняють, а не залежно від ступеня, вияву характерної для них тієї чи іншої властивості.

Прикладами номінальних шкал можуть бути колір, стать (чоловіча або жіноча), класифікація студентів за якоюсь ознакою (курс, група, фах), темперамент, характер, тип поведінки у конфлікті тощо. Відповідні номінальним шкалам дані складаються із кількості проявів кожної із змінних, що вивчаються. До таких даних належить частотність прояву, наприклад, темпераменту, типів поведінки, типів мислення тощо у певної групи, що досліджуеться.

Порядкові шкали також будуються на якісних змінах. Але на відміну від номінальних шкал порядкові шкали відповідають таким якісним змінам, для яких характерна певна впорядкованість, спрямованість або ступінь виявлення.

Суть коефіцієнта кореляції можна пояснити на прикладі графічного представлення даних гіпотетичного дослідження. У дослідженні беруть участь пацієнти, про які заздалегідь відомо, що у них пошкоджений мозок, і це викликало різного ступеня складності в впізнаванні осіб (прозопагнозія). Треба буде з'ясувати, зростає чи труднощі, або помилка розпізнавання осіб, із збільшенням відсотка пошкодженої мозкової тканини. Наприклад, пацієнт з 10%-ним ушкодженням помилявся в тесті на розпізнавання осіб у 15% випадків, а пацієнт з 55%-ним ушкодженням робив помилки в 95% випадків. Якби помилка пізнавання осіб постійно зростала зі збільшенням відсотка пошкодження мозку, точки на графіку розташовувалися б весь час вище при русі зліва направо; якщо б вони розміщувалися на діагоналі малюнка, коефіцієнт кореляції був би R = 1,0. Однак кілька точок розташовані по різні боки цієї лінії, тому кореляція складає близько 90%. Кореляція 90% означає дуже сильний зв'язок між обсягом пошкодженого мозку і помилками пізнавання осіб.

Якщо б замість помилок ми вирішили відобразити частку правильних відповідей у тесті на розпізнавання, то отримали б графік. Тут негативна кореляція (що дорівнює приблизно – 0,90), оскільки зі збільшенням пошкодження мозку частка правильних відповідей зменшується [2, c. 32-33].

Зараз, однак, ми сформулюємо кілька елементарних правил, які допоможуть вам розібратися з коефіцієнтом кореляції, коли ви зустрінетесь з ним у наступних розділах.

Кореляція буває позитивною (+) і негативною (-). Знак кореляції показує, чи пов'язані дві змінні позитивної кореляцією (величина обох змінних зростає або зменшується одночасно) або негативною кореляцією (одна змінна зростає при зменшенні інший). Припустимо, наприклад, що кількість пропусків занять студентом має кореляцію – 0,40 з балами в кінці семестру (чим більше пропусків, тим менше балів). З іншого боку, кореляція між отриманими балами і кількістю відвіданих занять буде 0,40. Міцність зв'язку одна й та сама, але знак її залежить від того, вважаємо ми пропущені або відвідані заняття.

У міру посилення зв'язку двох змінних R збільшується від 0 до 1. Щоб краще це уявити, розглянемо декілька відомих позитивних коефіцієнтів кореляції:

— Коефіцієнт кореляції між балами, отриманими в перший рік навчання в коледжі, і балами, отриманими на другому році, становить близько 0,75.

— Кореляція між показниками Геста на інтелект у віці 7 років і при повторному тестування в 18 років становить приблизно 0,70.

— Кореляція між зростанням одного з батьків і зростом дитини в дорослому віці, становить близько 0,50.

— Кореляція між результатами тесту на здатність до навчання, отриманими в школі і в коледжі, дорівнює приблизно 0,40.

— Кореляція між балами, отриманими індивідуумами в бланкових тестах, і судженням психолога-експерта про їх особистісних якостях становить близько 0,25.

У психологічних дослідженнях коефіцієнт кореляції 0,60 і вище вважається досить високим. Кореляція в діапазоні від 0,20 до 0,60 має практичну і теоретичну цінність і корисна при висуванні прогнозів. До кореляції від 0 до 0,20 слід ставитися обережно, при висуванні пророкувань її користь мінімальна[6, c. 29-30].

Тести. Знайомий приклад використання кореляційного методу – тести з вимірювання деяких здібностей, досягнень та інших психологічних якостей. Під час тестування групі людей, що розрізняються за якою-небудь якості (наприклад, математичним здібностям, спритності рук або агресивності), пред'являють деяку стандартну ситуацію. Потім можна обчислити кореляцію між змінами показників даного тесту і зміною іншої змінної. Наприклад, можна встановити кореляцію між показниками групи студентів в тесті на математичні здібності і їх оцінками з математики при подальшому навчанні в коледжі, якщо кореляція значна, то на основі результатів цього тесту можна вирішити, кого з нового набору студентів можна перевести в групу з підвищеними вимогами .

Тестування – важливий інструмент психологічних досліджень. Воно дозволяє психологам одержувати велику кількість даних про людей з мінімальним відривом їх від повсякденних справ і без застосування складного лабораторного обладнання. Побудова тестів включає безліч етапів, які ми докладно розглянемо в наступних розділах.

Кореляція та причинно-наслідкові зв'язки. Між експериментальними і кореляційними дослідженнями є важлива відмінність. Як правило, в експериментальному дослідженні систематично маніпулюють однієї змінної (незалежної) з метою визначити її причинне вплив на деякі інші змінні (залежні). Такі причинно-наслідкові зв'язки не можна вивести з кореляційних досліджень. Неправильне розуміння кореляції як причинно-наслідкового відносини можна проілюструвати на прикладах. Може існувати кореляція між м'якістю асфальту на вулицях міста та кількістю сонячних ударів, що сталися за день, але звідси не випливає, що розм'якшений асфальт виділяє якусь отруту, що приводить людей на лікарняне ліжко. Насправді зміна обох цих змінних – м'якості асфальту і числа сонячних ударів – викликається третім фактором – сонячним теплом. Ще один простий приклад – висока позитивна кореляція між великою кількістю лелек, що гніздяться у французьких селах, і високою народжуваністю, зареєстрованої там же. Надамо винахідливим читачам самим здогадуватися про можливі причини такої кореляції, не вдаючись до постулюванні причинно-наслідкового зв'язку між лелеками і немовлятами. Ці приклади є достатнім застереженням від розуміння кореляції як причинно-наслідкового відносини. Якщо між двома змінними є кореляція, зміна однієї може викликати зміни іншого, але без спеціальних експериментів такий висновок буде невиправданим [4, c. 24-25].

2. Експерементально-генетичний метод у психологічний дослідженнях

Найбільш ефективним науковим методом є експеримент. Дослідник ретельно контролює умови – частіше в лабораторії – і проводить вимірювання з метою з'ясувати взаємозв'язку між змінними (змінна – це те, що може приймати різні значення). Наприклад, експеримент може бути направлений на з'ясування відносини між змінними пам'яті і сну (напр., знижується чи здатність до спогадів дитинства при нестачі сну). У тій мірі, в якій пам'ять систематично змінюється в залежності від сну, можна знайти регулярний зв'язок між цими двома змінними.

По цілям розрізняють що констатує і формує експерименти.

Ціль експерименту, що констатує – вимір наявного рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості і т.п. ). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формуючого експерименту.

Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить своєю метою не просту констатацію рівня сформованості тієї або іншої діяльності, розвитку тих або інших сторін психіки, а їхнє активне формування або виховання. У цьому випадку створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє не тільки виявити умови, необхідні для організації необхідного поводження, але й експериментально здійснити цілеспрямований розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і глибше розкрити їхню структуру. Основу формуючого експерименту складає експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

Експериментальний метод відрізняється від інших методів наукового спостереження саме можливістю здійснювати точний контроль за змінними. Якщо експериментатор хоче визначити, чи залежить здатність до спогадів від того, як довго чоловік спав, він може контролювати тривалість сну, організувавши кілька груп випробуваних, які будуть проводити ніч в лабораторії. Двом групам він може дозволити відправлятися спати відповідно о 23.00 і 01.00, а третю групу змушувати не спати до 04.00. Розбудивши усіх учасників експерименту в один і той же час, скажімо в 07.00, і дав кожному одну й ту ж задачу на спогад, експериментатор може визначити, чи пам'ятають випробувані з тривалим сном більше, ніж випробувані з коротким сном.

У цьому дослідженні тривалість сну є незалежною змінною, оскільки вона не залежить від того, що робить випробуваний (випробуваний не визначає, скільки йому спати, – це робить експериментатор). Кількість відтворених подій є залежною змінною, оскільки її величина в кінцевому рахунку залежить від величини незалежної змінної. Незалежна змінна – це та, якою експериментатор маніпулює, а залежна – це та, яку він спостерігає. Залежна змінна майже неминуче виявляється певною мірою поведінки випробуваного. Щоб висловити залежність однієї змінної від іншої змінної, кажуть, що один є функцією інший. Так, в описаному експерименті можна сказати, що здатність випробовуваних згадувати є функцією від тривалості їх сну[1, c. 17-18].

Щоб краще усвідомити різницю між залежною і незалежною змінними, звернемося до іншого питання – впливу марихуани на пам'ять. В одному типовому експерименті, коли вони прийшли до лабораторії, їм дали печиво, що містить дозу марихуани. Всі вони отримали однакові інструкції, і печиво виглядало однаково. Але дозування марихуани розрізнялася: одна група випробовуваних отримала по 5 мг тетрагідроканнабіола (ТГК), активної речовини марихуани, інша група – по 10 мг, треті – по 15 мг і четверта – по 20 мг.

Після того як піддослідні вжили марихуану, їм доручили запам'ятати кілька переліків непов'язаних слів. Тижнем через їх привели назад в лабораторію і попросили пригадати якомога більше слів. Перш ніж привести випробовуваних в лабораторію, експериментатори все ретельно продумали. За винятком дозування марихуани, вони підтримували постійними всі умови: загальну ситуацію експерименту, інструкції для досліджуваних, матеріал для запам'ятовування, час, відводиться для заучування, а також умови, за яких перевірялося відтворення. Єдиним фактором, якому дозволено було відрізнятися у цих чотирьох груп, було дозування марихуани – незалежна змінна. Залежною змінною була кількість слів, відтворене через тиждень. Дозування марихуани вимірювалася в міліграмах ТГК; запам'ятовування вимірювався в процентах відтворених слів. Експериментатори змогли отримати функцію, що пов'язує залежну і незалежну змінні. Нарешті, кількість піддослідних у групах було достатньо великим (вибірка з 20 осіб на групу), з тим щоб виправдати очікування аналогічних результатів у разі повторення експерименту з іншого вибіркою випробуваних. Кількість випробуваних у кожній групі звичайно позначається літерою N; в цьому дослідженні N = 20.

Експериментальний метод можна застосовувати як в лабораторії, так і поза нею. Наприклад, при дослідженні огрядності можна вивчати різні методи контролю за вагою, застосовуючи їх на декількох, але подібних групах здорових індивідуумів. Експериментальний метод – це питання логіки, а не місця проведення. І все ж експерименти, як правило, проводяться у спеціальних лабораторіях, головним чином тому, що для контролю за пред'явленням стимулів і точного вимірювання поведінки зазвичай потрібно точна техніка[3, c. 23-24].

Під «плануванням експерименту» мається на увазі процедура збору даних. Найбільш прості експериментальні проекти передбачають для дослідника можливість маніпулювати незалежної змінної і вивчати її вплив на залежну змінну (як для наведеного вище випадку дослідження з марихуаною). Якщо все, крім незалежної змінної, зберігати незмінним, то в результаті експерименту можна буде зробити такого роду твердження: «За інших рівних умов у збільшується зі збільшенням X». Або навпаки: «При збільшенні XY зменшується». Затвердження в такій формі можна наповнити практично будь-яким змістом, що ілюструють такі приклади: «а) зі збільшенням дози ТГК відтворення запомненного матеріалу погіршується»; б) «чим більше діти піддаються телевізійної агресії, тим агресивніше вони ведуть себе по відношенню до інших дітей» ; в) «чим більше пошкоджені певні ділянки мозку пацієнта, тим більше порушується функція розпізнавання осіб»; г) «чим більш тривалого стресу піддається людина, тим більше в нього шансів придбати виразку шлунка».

Іноді експеримент зосереджений тільки на вплив певної умови при його наявності або відсутності (незалежна змінна, що має два можливих значення: наявність і відсутність). Для побудови експерименту потрібно експериментальна група, в якій дана умова присутня, і контрольна група, в якій це умова відсутня. Для ілюстрації розглянемо експеримент, де визначається, наскільки добре студенти коледжу пам'ятають те, що відбувалося на третьому курсі. Експериментальної групі пред'являють фотографію аудиторії, в якій вони вчилися на третьому курсі, до того як вони починають згадувати тодішні випадки. Контрольної групі її не показують. Якщо студенти в експериментальній групі згадають більше випадків, ніж в контрольній, то це поліпшене спогад можна віднести на рахунок візуальної підказки.

Для деяких проблем дослідження з однієї незалежної змінної може виявитися занадто обмеженим. Іноді потрібно вивчити вплив, що виникає взаємодіючими декількома незалежними змінними на одну або навіть декілька залежних змінних. Дослідження, у якому одночасно маніпулюють кількома змінними, називають багатофакторним експериментом; воно досить часто використовується в психології. Так, у попередньому прикладі з згадування подій на третьому курсі, крім варіації пред'являти / не пред'являти фотографію аудиторії, експериментатор може також додати варіацію підказувати / не підказувати прізвище їх викладача на третьому курсі. Тоді буде вже чотири групи випробовуваних: 1) фото плюс прізвище викладача, 2) фото є, але прізвище не називається, 3) називають прізвище, але немає фотографії, 4) ні фото, ні прізвища. Покращення спогадів можна очікувати завдяки наявності як фотографії класу, так і прізвища викладача: групи 2 і 3 повинні справлятися краще, ніж група 4, а найкращі показники повинні бути у групи[7, c. 28-29].

Вимірювання. При проведенні експерименту психологам часто доводиться говорити про кількостях і величинах. Іноді змінну можна виміряти фізичними засобами – наприклад, кількість годин без сну чи дозу ліків. В інших випадках їх доводиться шкаліровать, розміщуючи в певному порядку, і так, при оцінці агресивних відчуттів пацієнта психотерапевт може використовувати п'ятибальну шкалу з відмітками, починаючи від «ніколи», далі «рідко», «іноді», «часто» і «завжди». З метою більш точного повідомлення результату змінним присвоюються числа; цей процес називається виміром.

Вимірювання в експериментах зазвичай проводяться не на одному випробуваному, а на вибірці, що складається з багатьох піддослідних. Результатом такого дослідження, відповідно, будуть дані у вигляді набору чисел, які потім треба узагальнити і інтерпретувати. Для вирішення цього завдання потрібно використовувати статистику – дисципліну, що має справу з вибірками даних, отриманих від індивідів з тієї чи іншої групи населення, а потім на основі цієї вибірки зробити висновок, що стосується всієї групи. Статистики належить важлива роль не тільки у експериментальних дослідженнях, а й в інших методах. Найбільш поширена статистична міра – це середнє, що є просто робочим терміном для середнього арифметичного. Воно дорівнює сумі всіх показників, поділеної на кількість цих показників. У дослідженнях, де беруть участь експериментальна і контрольна групи, порівнюються два середніх: середнє для досліджуваних з експериментальної групи і середнє для досліджуваних контрольної групи. Дослідників цікавить, звичайно ж, різниця цих двох середніх величин.

Якщо розбіжність середніх величин істотно, можна прийняти його як є. А що робити, якщо воно невелике? А якщо в наші виміри закралася помилка? Що, якщо отримане розбіжність викликана всього лише кількома що випадають з ряду випадками? З такими проблемами статистика справляється за допомогою тестів на значимість відмінності. Якщо психолог каже, що різниця між експериментальної і контрольної групами є «статистично значущим», то це означає, що отримані дані пройшли статистичний тест і спостерігається різниця заслуговує довіри. Іншими словами, статистичний тест показує, що спостерігається різниця дійсно виникло під впливом незалежної змінної, а не за випадковим збігом обставин або через декілька різких відхилень[5, c. 26-27].

Висновки

Теорія кореляційного дослідження, заснована на уявленнях про відношення кореляційного зв’язку, яка розроблена К.Пірсом і детально викладається у підручниках по математичній статистиці. Тут розглядаються лише методичні аспекти кореляційного психологічного дослідження.

Кореляційним називається дослідження, проведене для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більш) перемінними. В психології в якості перемінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани й ін.

Стратегія проведення кореляційного дослідження подібна з квазіекспериментом. Відмінність від квазіексперимента лише в тім, що керований вплив на об'єкт відсутній. План кореляційного дослідження нескладний. Дослідник висуває гіпотезу про наявність статистичного зв'язку між декількома психічними властивостями індивіда або між визначеними зовнішніми рівнями і психічними станами. При цьому припущення про причинну залежність не обговорюються.

Кореляційним називається дослідження, проведене для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома і більш) перемінними. У психології в якості перемінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани й ін.

«Кореляція» у прямому перекладі означає «співвідношення». Якщо зміна одною перемінної супроводжується зміною іншої, то можна говорити про кореляції цих перемінних. Наявність кореляції двох перемінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність же кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок перемінних.

Стратегія проведення кореляційного дослідження залежності подібна з квазіекспериментом. Відмінність від квазіексперимента лише в тім, що керований вплив на об'єкт відсутній. План кореляційного дослідження нескладний. Дослідник висуває гіпотезу про наявність статистичного зв'язку між декількома психічними властивостями індивіда або між визначеними зовнішніми рівнями і психічними станами. При цьому припущення про причинну залежність не обговорюються.

План кореляційного дослідження є різновидом квазіекспериментального плану при відсутності впливу незалежної перемінної залежні.

Експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку розроблений Л.С. Виготським і зв'язаний з його культурно-історичною теорією розвитку вищих психічних функцій. Уперше був застосований Л.С. Виготським і А.Н. Леонтьевим при дослідженні формування вищих опосередкованих форм уваги і пам'яті. Сутність методу полягає в розробці штучних експериментальних умов, що сприяють створенню самого процесу виникнення вищих форм психічних функцій.

Список використаної літератури

1. Абрамов В. Медична психологія: Навч. посібник для самопідготовки студентів / Центральний методичний кабінет з вищої медичної освіти; Донецький держ. медичний ун-т ім. М.Горького / Володимир Андрійович Абрамов (ред.). — Донецьк : Каштан, 2003. — 118с.

2. Бойправ М. Загальна психологія: практикум: [навч.-метод. посіб.] / Ніжинський держ. ун- т ім. Миколи Гоголя. Кафедра психології / Оксана Петрівна Щотка (ред.). — Ніжин : НДУ, 2007. — 288с.

3. Вітенко І. Основи психології: Підручник для студ. вищих медичних навч. закладів освіти III-V рівнів акредитац./ Іван Вітенко, Тарас Вітенко,. — Вінниця: Нова книга, 2001. — 251 с.

4. Гуцало Е. Психологія: Інструктивно-методичні матеріали для самостійної підготовки студентів до комплексного державного екзамену/ Емілія Гуцало,; М-во освіти і науки України, КДПУ ім. В. Винниченка. Кафедра психології. — Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2004. — 126 с.

5. Основи психології: Підручник для студ. вузів/ За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. — 3-є вид., стереотип.. — К.: Либідь, 1997. – 630 с.

6. Психологія: Підручник для студ. вуз./ За ред. Ю.Л.Трофімова. — 3-тє вид., стереотип.. — К.: Либідь, 2001. — 558 с.

7. Цимбалюк І. Психологія: Навчальний посібник/ Іван Цимбалюк,; М-во освіти і науки України . — Київ: ВД "Професіонал", 2004. — 214 с.