Введение

Трансформационные процессы в современном обществе, которые сопровождаются становлением рыночных отношений, интеграцией в европейское и мировое сообщества, тотальной глобализацией, актуализируют проблему перехода системы образования и профессиональной подготовки на более качественный уровень. В связи, с чем особого значения приобретает вопрос формирования новой генерации специалистов, которые не только владеют глубокой экономической образованностью, способны принимать рациональные решения в динамической коммерческой среде, получают прибыль, накапливают материальные блага, а и усваивают и развивают культуру, гуманно мыслят  и ориентируются  на морально-этические основы во время решения профессиональных задач.

Поэтому внимание должна отводиться аксиологическим приоритетам их подготовки, а именно — становлению профессиональных ценностей как ведущего ориентиру в поведении и деятельности. Эта задача есть одним из главных в контексте положительных преобразований социально- экономических реалий России.

Целью работы являются определения сущности профессиональных ценностей экономиста и теоретический анализ процесса их усвоения.

Анализ проблемы сущности профессиональных ценностей на теоретическом уровне дает возможность констатировать ее сложность и комплексность. Изучение указанных аксиологических аспектов осуществляется в контексте профессиональной деятельности личности, что является основной формой ее активности как социального субъекта. Профессиональные ценности отображают особенности профессии, удовлетворяют потребность в консолидации для решения профессиональных задач, выступают определенным смысловым конструктом сознания специалиста, который определяет характер и ориентиры его профессионального становления и развития.

1. Ценности менеджера в профессиональной сфере

П. Куренкова, исследуя процесс формирования профессиональных ценностей будущих медицинских сестер в процессе профессиональной подготовки, считает, что они представляют собой совокупность определенных когнитивных образований (представлений, понятий, идей, убеждений, идеалов, запретов) личности, обусловливающие специфику функционирования ее эмоционально волевой сферы и выявление определенного отношения к своим профессиональным обязанностям, а также выступают регулятором осуществления им профессиональной деятельности [5, с. 7].

Такой подход дополняется трактовкой указанного феномена как внутреннего ориентира в построении профессиональных норм и правил; единства ценностей как идей и идеалов по атрибутов должного в профессии, произведенных профессиональным обществом; представление субъекта о целях профессиональной деятельности и средства их достижения (А. Деркач, Е. Климов) [1].

Т. Антоненко считает, что ценности профессиональной деятельности составляют ценностное отношение личности к развитию в себе таких качеств, как профессионализм и компетентность [1].

В то же время системы профессиональных ценностей представителей разных отраслей науки, техники и производства могут определенным образом отличаться, что объясняется специфичностью каждой существующей профессии, отличными базовыми требованиями к ним. Поэтому можно констатировать, что «… деятельность, профессиональная деятельность и конкретный вид деятельности соотносятся как общее, особенное и специфическое» [6].

Так, для профессий типа «человек — знаковая система» (аналитик, бухгалтер, маркетолог, программист и другие) и «человек — техника» (инженер, машинист, механик и другие) наиболее характерными ценностями являются те, которые направлены на развитие информационно-аналитической культуры, «человек — человек» (менеджер, социальный работник, учитель и другие) — этической и коммуникативной, «человек — художественный образ» (музыкант, художник, актер и другие) — эстетической, «человек — природа» (биолог, ветеринар, лесник и другие) — экологической и тому подобное. Основой же для них общечеловеческие идеалы добра, гуманизма, духовности, морали, правды, красоты, справедливости, совести, социального равенства.

Несмотря на определенные различия в трактовке данной категории и ее особенности в контексте конкретных видов деятельности, профессиональные ценности, в частности, могут быть типологизированных на:

• ценности-цели (определяют значение и цель профессиональной деятельности);
• ценности-средства (раскрывают значение и содержание способов, средств осуществления профессиональной деятельности);
• ценности-отношения (составляют совокупность отношений специалиста в себя как профессионала, коллег, работодателей и профессиональной деятельности в целом);
• ценности-значение (обнаруживают значение и содержание социокультурных, философских, психолого-педагогических, медицинских и специальных знаний для успешной реализации профессиональной деятельности);
• ценности-качества (представлены системой взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, деятельностно-профессиональных и внешне поведенческих качеств специалиста как субъекта профессиональной деятельности) [4, с. 78].

Интерпретируя ценности в профессиональной сфере (И. Сенин), их можно условно сгруппировать в два блока:

1) те, которые связаны со стремлением к деятельности, определяет собственный престиж, способствует материальному благополучию, духовном удовлетворению, сохранению индивидуальности;

2) те, которые связаны со стремлением внести в деятельность определенные элементы (креативность, активные социальные контакты, личностное развитие, достижение конкретных результатов) [3, с. 59].

Таким образом, профессиональные ценности, существующие на индивидуально-личностном, профессионально-групповом и общественно-профессиональной уровнях (И. Исаев):

• определяют профессиональные цели, задают вектор развития интересов, поведения и деятельности специалиста;
• консолидируют и объединяют представителей одной профессии, отражают особенности профессиональной субкультуры, создают почву для ее формирования;
• характеризуют социальный статус профессии и ее место в системе общественных отношений [4].

Считаем, что профессиональные ценности экономиста является системой эмоционально-когнитивных представлений и убеждений личности о себе как субъекта профессиональной деятельности, регулирующие и определяющие направленность ее профессионального функционирования.

Их специфика заключается в выявлении, с одной стороны, утилитарно-прагматического, а с другой, — морально-этического характера, объясняется профессиональной деятельностью в системах отношений «человек — знаковая система» как аналитика, бухгалтера, маркетолога, а также «человек — человек» как менеджера.

Используя в качестве ориентиров указанную выше классификацию исследуемого феномена И. Исаева [4] и положения диссертационного исследования К. Куренковой [5], в системе профессиональных ценностей экономистов выделяем:

1) базовые ценности, определяющие жизнедеятельность специалиста, его социальную роль (добро, духовность, гуманизм, истина, мораль, толерантность и т.д.);

2) ценности-качества, отражающие индивидуальные особенности экономиста (аналитическое мышление, инициативность, самостоятельность, последовательность, практический интеллект, решительность, внимательность, целеустремленность и т.д.);

3) ценности социального взаимодействия, регулирующие взаимоотношения с клиентами, коллегами и конкурентами (альтруизм, открытость, ответственность, признание прав клиентов, деловая активность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, сосредоточенность, умение работать в команде, коммуникабельность, порядочность, коллегиальность и т.д.);

4) личностно-рефлексивные ценности, обусловливающие отношение к себе как к специалисту в соответствии с актуальным направлениям профессиональной деятельности: производственной, научно-исследовательской, организационно-управленческой (осмысленная морально-профессиональная позиция, самоанализ, саморегуляция профессионального поведения, осознание своих профессиональных обязанностей и другое);

5) ценности экономического поведения, влияющие на экономическую социализацию профессионала (понимание и морально-этическое наполнение содержания, функциональных особенностей основных экономических понятий, явлений и процессов (предпринимательская деятельность, конкуренция, частная собственность, доходы, налоги, ограниченные ресурсы, неограниченные потребности, рынок и деньги, в частности включение в плоскость смысловой нагрузки последней категории не только уровня благосостояния и успешности личности, ее социального статуса, но и возможности осуществлять благотворительную деятельность, получить образование и т.д.).

Ведущую роль в формировании профессиональных ценностей играет социальный институт образования как некий ценностно-нормативный центр и транслятор культуры. Специально организованный педагогический процесс, направленный на решение этой задачи, включая следующие этапы: получение знаний о профессиональных ценности, формулировка на основе предоставленной информации собственного понимания их сущности, осознание значимости, понимание взаимозависимости с успешным профессиональным становлением, сравнение с существующей системой ценностных приоритетов, принятие избранных ценностей, превращение их во внутренние ориентиры поведения и деятельности, реализацию приобретенных знаний во время прохождения производственной практики. В этом случае происходит «превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу» личности, которая изначально побуждает его к «социально ценной поведения и деятельности» (Б. Битинас) [5, с. 8], а дальше — получает внешне выраженную (знаковую и социальную) форму своего существования [8, с. 760].

Профессиональные ценности составляют личностное ядро ​​специалиста в виде когнитивных представлений и убеждений о себе как субъекта профессиональной деятельности. Они определяют его поведение в социальном и профессиональном средах, влияют на результативность выполнения профессиональных задач. Специфичность профессиональных ценностей экономиста заключается в сочетании утилитарно-прагматического и морально-этического аспектов в практическом взаимодействии с коллегами, клиентами и конкурентами. Механизм их усвоения базируется на интериоризационно-екстериоризационных процессах во время профессиональной подготовки, предусматривающие перевод объективно значимых профессиональных ценностей на субъективный уровень. Погружение студентов в широкий социокультурный контекст профессиональных ценностей является важным условием процесса личностного и профессионального развития будущих экономистов, становление профессиональной идентичности.

2. Сущность и содержание профессионально важных качеств личности менеджерам

Учет современного состояния национального и общеевропейского рынков труда позволило сгруппировать основные требования к профессиональной подготовке современных менеджеров образования в две специфические группы — профессиональные и личностные. Профессиональная составляющая включает общепрофессиональную и управленческую компетентность. Личностная — социальные и профессионально важные качества. Эти две составляющие неразрывно связаны друг с другом. Попытки обеспечить формирование профессиональной компетентности квалифицированного специалиста в отрыве от развития его разносторонних личностных качеств оказываются неэффективными. Сам термин «профессионально значимые качества» чаще толкуется как «необходимые условия для успешного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками; они определяют успешность обучения в установленные сроки и эффективность профессиональной деятельности «[8]. «Золотое правило» психологии труда [7] отмечает, что труд является эффективной, если индивидуальные личностные качества субъекта соответствуют требованиям, предъявляемым к нему самой профессии.

Термин «профессионально важные качества» (ПВК) трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности профессионально личностных качеств специалиста, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие трудовые показатели» [5, с. 23].

С. Батишев связывает ПИЯ которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности с формированием профессиональной компетентности, В. Шадриков относит к ним индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность выполнения деятельности и успешность ее освоения, Е. Зеер — психологические качества личности, которые определяют производительность (качество, результат) деятельности, В. Сластенин — совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых свойств и характеристик, обусловливающих готовность к выполнению определенных социальных и профессиональных функций.

Проанализируем подходы в исследовании профессионально важных качеств личности специалиста из разных областей знаний.

Исследователи-психологи разрабатывают методологический подход к понятию «профессионально важные качества». Они концентрируют внимание на формулировке, описании и обосновании понятия ПВК, определении его структурных составляющих, а также ищут место ПВК в структуре личности. Главным тезисом можно назвать утверждение, что ПВК влияют на эффективность профессиональной деятельности.

Теоретики акмеологического направления рассматривают ПВК с точки зрения профессионализма как особенности личности, которые необходимы для усвоения специальных знаний, способностей и навыков для успешного овладения определенной профессией и достижения высокого уровня профессионализма.

С точки зрения эргономики ПВК рассматриваются как необходимые условия обеспечения эффективной работы системы «человек-машина» и профессиональные требования к личности специалиста.

Ю. Поваренков представил, на наш взгляд, наиболее полную классификацию профессиональных качеств в зависимости от их влияния на выполнение профессиональных функций [12] Все профессиональные качества в совокупности автор называет профессионально ориентированными (поя), в которых включает профессионально значимые (ПЗК) и профессионально важные качества (ПВК).

Рассматривая современное состояние проблемы профессионально важных качеств, необходимо отметить, что главное внимание уделяется исследованиям, посвященным вопросам выделения и формирования этих качеств, возможностей их целенаправленного развития и значение для успешной подготовки компетентного менеджера образования, будущего руководителя учебного заведения.

Работа руководителя является сложной и многоуровневой, она активизирует все компоненты психики в виде индивидуальных качеств в структуре конкретной личности.

Интересной представляется психологическая модель управленческой деятельности, разработанная М. Дробноходом, которая охватывает ПВК руководителя:

• профессионально-деловые: предприимчивость; деловитость; способность

принимать обоснованные и реальные управленческие решения и нести за них ответственность; инициативность; самостоятельность; умение прогнозировать; способность к интенсивному труду; способность генерировать полезные идеи; способность рисковать в разумных пределах; авторитетность; склонность к инновациям; стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию;

умение взаимодействовать с людьми (интерактивность); рационально организовывать рабочее время; умение работать с документами и т.д.;

• административно-организаторские: способность планировать и организовывать; умение контролировать подчиненных; последовательность в своих действиях; требовательность; дисциплинированность; точность; аккуратность; оперативность; способность делегировать полномочия; умение подбирать команду (персонал, кадры); способность использовать профессиональные знания подчиненных; умение доводить дело до конца; настойчивость; способность проводить деловые совещания, вести деловые беседы и переговоры и тому подобное;
• социально-психологические: стратегическое и тактическое мышление; эмоциональная и стрессоустойчивость; ум, который характеризует самостоятельность мышления, глубина, критичность, гибкость, любознательность; рефлективность (способность к самоанализу и самооценки); эмпатия (способность к сопереживанию); стремление к лидерству; толерантность; целеустремленность; коммуникативность, общительность; активность; энергичность; екстраинвертованисть (обращение своих интересов на людей); интеллектуальность; тактичность; умение управлять своим поведением, регулировать свое психологическое состояние; скромность; доступность в общении; оптимизм; коллегиальность; способность предотвращать конфликты и регулировать их; умение создавать психологический комфорт; способность отстаивать интересы персонала; чувство юмора; умение мотивировать задача для подчиненных, создавать и поддерживать свой имидж и тому подобное;
• моральные: патриотизм, демократизм, гуманность, интеллигентность; высокий уровень интеллекта и культуры (внутренний и внешний) личности; чувство долга; гражданская позиция; готовность служить людям; честность; уважение достоинства подчиненных; стремление к совместной власти (власть для других, а не для себя, использование власти, чтобы «давать», а не «брать») и др. [4].

Особенно важными в контексте нашей проблемы есть группы профессионально значимых качеств личности руководителей учебных учреждений, которые подает Е. Тонконога. Ею выделены следующие группы:

• социальные (гуманизм, демократизм, интернационализм, чувство общественного долга и личной ответственности перед государством, народом образование и воспитание молодого поколения, патриотизм);
• нравственные (любовь к детям, уважение к людям, трудолюбие, честность, добросовестность, справедливость, доброжелательность, незлопамятность, желание самосовершенствования);
• коммуникативные (умение устанавливать связи, слушать собеседника, умение поставить себя на место другого человека, интерес к людям, корректность в общении, педагогический и такт);
• управленческие (деловые) — организованность, четкость, а не различия слова с делом, способность видеть новое, настойчивость, энергичность, решительность, оперативность, сдержанность, заинтересованность, способность

принимать решения и предвидеть их результаты, объективность оценок, творческая направленность, способность видеть перспективу (в работе, в развитии процессов, школы в целом) [14].

Взгляды ученых на основные профессионально важные качества менеджера образования также различаются. Так, по мнению В. Маслова — это: устойчивая социально-значимая мотивация, заинтересованность в работе, способность к организации коллектива на решение задач, стоящих перед школой; склонность к аналитически-творческого мышления, абстрагирования и моделирования путей развития педагогических процессов; оперативность мышления, его конструктивность; коммуникативность, открытость, способность к эмпатии; интеллектуальная и психологическая готовность к принятию нестандартных решений, умения рационально организовывать свою деятельность и деятельность других; склонность к лидерству [3, с. 49]; Н. Островерховой — высокий уровень профессионализма, организаторские способности, демократичность, гуманность, коммуникабельность,

хозяйственность, презентабельность, изобретательность, принципиальность, честность, настойчивость, склонность к риску и фантазии; Олийнык — способность осознавать задачи реформирования образования; сущность инновационных теорий, современных технологий; научная организация труда; наличие мотивационных, мировоззренческих, организаторских, эстетических, коммуникативных, волевых, личностных способностей; Л .Карамушкы — компетентность, высокий интеллектуальный уровень, творческий потенциал, организаторские способности; ответственность, преданность работе, единство слова и дела, требовательность; любовь к детям, порядочность, справедливость, демократизм, гуманность; самокритичность, самообладание, саморазвитие, самосовершенствование; гражданская позиция, национальное сознание.

Личностный компонент в структуре профессиональной компетентности менеджера образования проявляется в его способностях, общих и профессионально необходимых качествах личности, обусловленных такими факторами, как генотип человека, влияние социума, образование, опыт.

«Способности — совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней» [11, с. 91]. Они отличают одного человека от другого. Это только те особенности, от которых зависит эффективность деятельности. Способности характеризуются качественным и количественным аспектам. В качественном аспекте они рассматриваются как симптомокомплекс психологических свойств человека, обеспечивает успешность ее деятельности. Качественная характеристика предусматривает определение уровня способностей.

Профессиональные способности — индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности и является условием ее успешного выполнения. Профессиональные способности не сводятся к конкретным знаний, умений, навыков, приемов. Они формируются на основе физиологических особенностей человека, на основе его задатков.

Профессиональной компетентности менеджера образования присуща полная реализация настоящих способностей личности, как профессионала, выявление и формирование его особенностей, познания своей собственной природы и стремление стать тем, кем он хочет стать. Это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личности, своей собственной активности и индивидуальности, реализация собственных усилий, развитие личностных и профессиональных качеств в выбранной профессии.

Способности к руководству обусловлены наличием таких личных ценностей и четких личных целей, как способность управлять самим собой, умение обучать и развивать подчиненных, формировать эффективные рабочие группы, видеть перспективы и реализовывать их.

Приоритетной характеристикой менеджера в настоящее время является его способность эффективно и качественно управлять. Будущий менеджер, работающий в системе «человек-человек», не может быть подготовлен к управленческой деятельности на основе знаний и умений («чьего опыта»), он должен приобрести собственный опыт, то есть пройти не просто профессиональное обучение, а профессиональную социализацию. Главными факторами эффективности управленческой деятельности выступают специфические управленческие способности, причем эффективность и возможность реализации управленческих функций, зависит от того, имеет или нет человек такого рода способности.

Человека с развитыми управленческими способностями обычно называют сильной личностью. Ее определяет наличие интеллектуальной энергии и направленность на реализацию этой энергии в управленческой сфере. Управленческие способности отражают степень стремления менеджера образования доминировать над другими людьми в любой ситуации. Они определяют успешность, эффективность управленческого поведения и управленческих решений в сложных, нестандартных ситуациях, для которых не существует типовых, стандартных приемов, для которых нельзя использовать ранее накопленный управленческий опыт.

Менеджер не может рассчитывать на успех в своей профессиональной деятельности, если ему не присуща уверенность в себе, то есть обоснованная вера в свои способности выполнить поставленные перед ним задачи. Уверенный в себе менеджер опирается на самоконтроль и критически относится к своей личности, беспристрастно оценивая свои возможности и поведение, проявляет собственные недостатки и ошибки, анализирует их причины и принимает меры по их устранению.

Одной из важных способностей менеджера образования считаем креативность. Моляко определил структуру креативного потенциала менеджера, которую характеризуют следующие составляющие [9]: задатки, наклоны, которые проявляются в повышенной чувствительности, определенной избирательности, предоставлении преимуществ, почему перед чем-то другим, общей динамичностью психических процессов; интересы (направленность, частота, системность проявлений), любознательность, стремление к созданию нового, скорость в усвоении новой информации, создания ассоциативных массивов; общий интеллект (понимание, скорость оценок и выбора путей решения проблем, адекватность действий); эмоциональное отношение к окружающей среде и его влияние на субъективное оценивание; способность к принятию взвешенных, ответственных решений, способность к изменению принятого решения; настойчивость, целеустремленность, системность в работе, решительность, трудолюбие, определенность в принятии решений; творческая направленность на поиски аналогий, реконструкции, комбинирование, экономность в использовании времени, средств и др.; интуитивизм (способность к проявлению неосознаваемых, быстрых (время — мгновенных) оценок, прогнозов, решений); сравнительно быстрое и качественное овладение техникой труда, мастерством исполнения соответствующих действий; способности к выработке собственных стратегий и тактик при решении различных проблем и задач, поисках выхода из сложных, нестандартных и экстремальных ситуаций.

Управленческая деятельность связана с постоянным анализом событий, принятием решений, она умственная по своей природе, поэтому управленец должен обладать средствами умственного труда (понятиями и категориями), уметь сопоставлять теоретические представления с наблюдениями за реальной практикой деятельности, выявлять различия и на основе выявленных расхождений принимать ответственные решения.

Психологические преимущества личности влияют на формирование определенного стиля мышления. Такие понятия как стиль мышления и прогнозирования неразрывно связанные с управлением. Стиль мышления руководителя определяет эффективность управленческой деятельности, потенциальные возможности предвидеть события и объективно их прогнозировать.

К. Юнг выделяет четыре стиля мышления: интуитивный, логический, стратегический и эмоциональный.

Преобладающий стиль мышления руководителя определяет его управленческий стиль (убедить, подчинить, вдохновить), прогностические возможности, направленность на будущее (захватить), умение предвидеть.

Интуитивный стиль мышления в легкомысленного, непрактичного руководителя. Такой руководитель быстро перескакивает с одной деятельности на другую, у него постоянно возникают различные идеи, которые он сразу же пытается реализовать. Эффективность деятельности такого руководителя снижается за счет того, что он сам не пунктуален, неорганизованный.

Логический стиль — это часто лишь видимость отстраненности, безразличия к происходящему. Руководитель с таким стилем управления сторонник системности, логичности, последовательности, обоснованности. Он наиболее эффективно, обоснованно может планировать будущую деятельность, учитывает максимально возможное количество факторов, влияющих на будущие события или процесс. Такие люди жестко придерживаются составленного ими плана и отстаивают его возможными способами, обосновывая и аргументируя свою позицию.

Стратегический стиль мышления и управления — это, прежде всего действие, а не теоретические рассуждения или логико-структурные обоснования. Руководитель такого типа воспринимает данные во всей полноте. Для таких людей конкретность предмета важнейшая, они не вникают в то, как событие возникло, важно, что она существует в данный момент. Они хорошо справляются с неожиданностями, кризисными ситуациями.

Эмоциональный стиль мышления и управления — это система взаимоотношений между людьми, чувства, эмоции, интриги. Это люди в меньшей степени ведущие, более известные другими значимыми людьми, обстоятельствами, своими чувствами. Ориентируются прежде всего на прошлое и в новой обстановке чувствуют себя не совсем уверенно. Пытаются избежать действий и решений, которые могут оборвать связь с прошлым. Им свойственна шаблонность, стереотипность, консервативность, приверженность традициям и устоям.

Таким образом, потенциальные возможности эффективной прогностической деятельности будут наиболее высокими у руководителя с интуитивным, затем с логическим, стратегическим и эмоциональным стилем мышления.

Что касается качеств личности менеджера образования, то это, прежде всего, инициативность, надежность, уверенность в суждениях, гибкость, скорость мышления, мужество, уверенность в себе и тому подобное. Не менее важное значение имеют социальная ответственность, осознание этических и моральных стандартов и готовность их соблюдать; стремление после завершения определенного этапа деятельности не останавливаться на достигнутом.

Заключение

Значение аксиологических компонентов заключается в том, что они являются стимуляторами и мотиваторами поведения человека в любой сфере деятельности.

В общем виде систему ценностных ориентаций менеджера образования в новых условиях общественной жизни представляем следующим чином:

1. Ориентация на социальную активность:

• гражданская смелость, внутренняя свобода;
• осознание проблем, ситуаций и их критическая оценка;
• терпимость к сложной структуре общества;
• готовность к диалогу (способность к компромиссам, терпимость к конфликтам);
• ответственность за общество, детей, за собственную деятельность.

2. Ориентация на профессиональную активность:

• высокий уровень образованности и профессиональной компетентности;
• управленческая концепция как фактор культуры менеджера образования;
• овладение новыми технологиями управления как путь повышения профессионального мастерства;
• демократический стиль общения;
• способность к самооценке из гуманистических позиций.

Таким образом, менеджер образования должен иметь все профессиональное и личностное качества, затребованные данной профессией, быть личностью в полном значении этого понятия и  вдобавок  деятельной, которая беспрерывно развивается.

Большая численность определенных нами профессионально важных качеств личности менеджера образования связана со сложностью и многообразием функций, которые он выполняет в условиях взаимодействия с разным контингентом в постоянно сменных социальных и профессиональных условиях деятельности.

Список использованной литературы

1. Аришина Э. С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности [Электронный ресурс] : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. С. Аришина; Магнитогорский гос. ун-т. — Магнитогорск, 2004. — Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-tsennostnogo-otnosheniya-u-studentov-vuza-k-professionalnoi-deyatelnosti.
2. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М.: Из-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2004. — 752 с.
3. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
4. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е. А. Климов. —         —         350 с.
5. Макаренко Н. В. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н. В. Макаренко. — К. : Наукова думака, 1987. — 243 с.
6. Медведева Г. П. Профессионально-этические основы социальной работы [Электронный ресурс] : курс лекций / Г. П. Медведева. — М.: Изд-во МГСУ, 2001. — 260 с. — Режим доступа: rgsusrb.ucoz.ru/_ld/0/22_ProfEticOsnovy.docx.
7. Платонов К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М. : Высшая школа, — 256с.
8. Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становлення личности / Ю. П. Поваренков. — Ярославль : Канцлер, 2008. — 402 с.
9. Позднякова А. Л. Формирование ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (на примере подготовки экономистов) [Электронный ресурс] : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Л. Позднякова; ГОУ ВПО “Сибирский государственный технологический университет”. — Чита, 2011. — Режим доступа: www.zabspu.ru/files/1726.doc.
10. Тонконога Е. П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Е. П. Тонконога. — М. : Педагогика, 1987. — 168с.
11. Философский энциклопедический словарь / ред. кол: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб- Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.]. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.