Содержание

Введение

1. Творческий потенциал молодежи

2. Психологический механизм творческой саморегуляции

3. Методика по изучению творческого потенциала

Выводы

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время обществу требуются не просто исполнители, но творчески работающие люди, способные к самостоятельному добыванию знаний, вооруженные рациональными методами познания. Становление такой личности — это результат комплексных воздействий, начиная с раннего возраста. Одним из главных направлений в решении этой задачи является формирование эвристической деятельности.

Проблема творчества важна и актуальна по многим причинам, прежде всего потому, что творчество — это широко масштабная тема. От ее изучения зависит понимание механизмов развития как человека, так и общества. В свете этой значимости становится все более очевидным, что проблема творчества еще недостаточно хорошо изучена. Обсуждение вопроса о творчестве затрагивает две проблемы. Первая — это проблема источников творчества. Вторая — проблема механизмов: при каких условиях имеет место творчество, что представляет собой процесс творческого акта, как человек создает нечто новое, как вообще возникает новое, не существовавшее ранее?

1. Творческий потенциал молодежи

Источники творчества скрыты в глубинах человека, биосоциального существа (3. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Адле А. Маслоу). Однако работ, исследующих эти глубины, крайне мало. Так описывая потребность в творчестве, психологии (Т Амабайл, С. Голанн, Р. Крутфилд) подчеркивают связь это потребности с такими, как стремление к порядку (Ф. Варрон и потребность в достижении (Д. МакКлеланд, Д. Аткинсо Р. Кларк, Е. Ловель) [8, с. 36]. Обобщая результаты собственных экспериментальных исследований В. Н. Дружинин, пришел к выводу, что творческая активность детерминируется творческой (внутренней) мотивацией и проявляется в особых условиях жизнедеятельности. В отечественной психологии творчества существуют подходы, где творчество (творческость) в целом понимается как стремление к реализации собственной индивидуальности, т. е. реализации основного базового напряжения. Подтверждает повышенное стремление к собственной значимости у творческих школьников исследование С. А. Изюмовой, где делается акцент на том, что более способные школьники имеют и более высоки уровень или потребность самореализации в личностном плане [8, с. 37]. Стремление к значимости характерно для школьников всех возрастов, но больше всего это наблюдается у ребят с ярко проявляющимися умственными способностями. Эта тенденция имеет свои возрастные особенности. Например, в старшем школьном возрасте наиболее заметно проявляется стремление к самосовершенствованию и установка на значительность своего будущего, на выдающихся людей (Н. С. Лейтес). К сожалению, эта область исследования творчества не отличается большим количеством теоретических и экспериментальных работ.

Для постижения источников творчества и его психологических механизмов необходимо рассматривать творчество как некий целостный процесс, что невозможно сделать, не опираясь на понимание личности человека как единого и системного образования. Так как творчество — это феномен целостной личности. Проблема целостного и системного представления о личности человека традиционна для психологии 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Левин, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. П.Парыгин, К. К. Платонов и; др.). Каждое из направлений имеет свои достоинства, недостатки и различную степень разработанности [8, с. 38]. Для целей нашей работы теория личности человека должна удовлетворять следующим требованиям:

1. иметь системообразующее отношение, начало;

2. четко определенную структуру;

3. между различными компонентами структуры, должна быть взаимосвязь и логика функционирования, иметь связь с саморегуляцией, так как личность человека — это саморегулируемая система.

Данным требованиям в понимании личности человека удовлетворяет подход, в котором человек трактуется как саморегулируемая и саморазвивающаяся система. Базовым же напряжением человека, источником его жизни и развития, является стремление к собственной значимости, которое проявляется в особенностях регуляции человеком своей жизнедеятельности и конкретной творческой деятельности. Регуляция и ее особенности — это центральный компонент психологической структуры человека. Для осуществления саморегуляции необходимо иметь определенное ценностно — смысловое содержание (ценности, мотивы, знания и др.), которое проявляется во внешней и внутренней активности человека и лишь затем рефлексируется. Каждый из выделенных компонентов психологической структуры личности творческого человека (регуляция, ценностно-смысловое со держание, активность, рефлексия) имеет свои особенности которые обеспечивают эффективность творческой деятельности и возможность получения новых и оригинальных результатов.

Предлагаемый подход к пониманию психологи творчества базируется на двух концептуальных принципа (К. К. Платонов). Во-первых, главной движущей силой поведения и жизнедеятельности человека является стремление значимости собственной личности, со всеми возможными нюансами (А. Адлер, А. Маслоу, А. И. Розов, Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова). Во-вторых, человек — это целостная самоуправляемая, саморегулируемая и саморазвивающаяся динамическая система, которая может самосовершенствоваться в соответствии с поставленными целями и принятыми ценностями. Реализация и развертывание обозначенных принципов находит отражение в концепции творчества [8, с. 40].

Стремление к собственной значимости — главный фактор, определяющий источник творческой активности человека, его силу и особенности. Не последнее место в культивировании этого источника имеют социокультурные условия (семья, ближайшее окружение, школа, конкретный социум, престиж профессии и др.). Влечение к значимости, имеет много проявлений, описание которых зависит от научной позиции автора и его взглядов на сущность человека. Это стремление отражено в таких понятиях как: "борьба за существование" (Ч. Дарвин), "воля к жизни" (А. Шопенгауэр), "воля к власти" (Ф. Ницше), "стремление к превосходству" (А. Адлер), "притязание" (К. Левин), "уверенность в себе" (Дж. Вольпе) "самоактуализация" (А. Маслоу), "самореализация" (К. Роджерс), "самоутверждение" (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова) и др [8, с. 41]. Мы в работе используем термины: "стремление к собственной значимости", "культивирование значимости собственной личности". Содержательное своеобразие нашего подхода к пониманию творчества заключается в понятии "значимость". По объему это понятие включает основное содержание понятий "стремление к превосходству", "самоутверждение", "притязание", "самореализация" "самоактуализация"[8, с. 41]. Это, с одной стороны, а с другой, подчеркивает главную идею, а именно, стремление человека к самоценности (поиск смысла жизнедеятельности, славы и уважения, силы и слабости, богатства и нищеты). Однако стремление к значимости собственной личности может реализовать самым различным образом в зависимости от внешних и внутренних условий: социального уклада, жизненных обстоятельств, склонностей, способностей. Особенности механизма реализации обусловлены соотношением следующих структурных компонентов значимости:

1. Стремление к превосходству и самовозвышение;

2. Желание быть, таким, как все, слиться с другими;

3. Влечение к самоуничижению, к тому, чтобы быть в чем-то ниже других (проще, беднее, несчастнее)[8, с. 42].

Стремление к значимости имеет не только вертикальную шкалу, но и горизонтальную, которая включает в себя индивидуально-психологические и социокультурные особенности развития и формирования человека. Вплоть до патологий (мазохизм) и тяжких насильственных преступлений (Н. А. Барановский). Стремление к значимости может творить, создавать человека, вознося его чуть ли не до божественных высот, а может и разрушать его, полностью лишать человеческого облика, низвергать в бездны звериного [8, с. 43].

В творчестве, человек предельно интегрирован, собран и целостен, он полностью посвящает себя служению делу, вот поэтому саморегуляция в творчестве, выступает как системное свойство, как объединяющее — создающее гештальт — качество целостной личности. Творческая личность — это особая личность, даже особенная разновидность человека, который, стремясь к реализации собственной значимости, тем самым реализует себя. С. Л. Рубинштейн прямо указывал на то, что "ядро способностей" — это психические процессы, посредством которых регулируются усвоенные операции, качество процессов регулирования. В ходе возрастного развития происходит знакономерное изменение уровней и способов саморегуляции. Значение саморегуляции для успешности учебных занятий и роста возможностей ребенка очевидно (Ж. Пиаже, Б. Инельдер) [8, с. 43]. Саморегуляция и умственная активность в, их непрестанном взаимодействии выражают как бы разные стороны единой первоосновы способностей (Н. С. Лейтес) [8, с. 43].

Для творческого человека характерно более сильное стремление, чем для большинства людей, к значимости собственной личности. Оно соответствующим образом выражается в повышенной творческой, познавательской и интеллектуальной активности. На это обращает наше внимание Д. Б. Богоявленская, которая под интеллектуальной активностью понимает интеллектуальную инициативу [8, с. 44]. Интеллектуальная активность — это интегральное свойство не г которой гипотетической системы, основными компонентами которой являются общие умственные способности и мотивационные факторы интеллектуальной деятельности. Творческая активность имеет разнообразные формы, виды и особенности проявления. Так оформленная и закрепленная структура интеллектуальной активности отражает когнитивный стиль человека. Когнитивные стили — это способности, но "другие о способности", которые имеют отношение к метакогнитивной регуляции интеллектуальной активности, деятельности (М. А. Холодная) [5, с. 60]. Они свидетельствуют о сформированности механизмов интеллектуального контроля.

Творческий человек — это не только тот, который изобретает или делает что-то новое и оригинальное, а более всего тот, кто стремиться овладеть собственным поведением и собственной психической деятельностью. Другими словами, это к касается совершенствования механизмов саморегуляции и в самоконтроля, которое только и возможно посредством рефлексии по отношению к конкретной деятельности, к собственным действиям, связанным с этой деятельностью. Такой механизм саморегуляции нередко называют рефлексивным. Деятельность этого механизма направлена не только на достижение конкретного результата, но и на выработку различного рода внутренних регуляторных схем, позволяющих все более эффективно организовывать свои мыслительные процессы. Рефлексивность интеллектуальной деятельности находит свое отражение и в том, что человек в процессе , поиска активно строит те средства, с помощью которых возможна регуляция интеллектуальной деятельности, т. е. свои гипотезы, антиципирующие схемы, модели.

2. Психологический механизм творческой саморегуляции

Основой психологического механизма саморегуляции творческой и всякой другой деятельности человека является оценочная функция. И не случайно интегральным элементом одаренности, является оценочная, измерительная функция всех сложных психологических структур (А. В. Запорожец, Ф. Бартлет). В психологии творчества оценка выделена как специальный фактор Дж. Гилфордом[5, с. 18]. Многие феномены и диагностические методы психического развития ребенка, разработанные Ж. Пиаже, основаны на этом фундаментальном факторе. По существу все сложные психологические структуры выполняют роль измерителей, мерок, с помощью которых человека оценивает окружающий мир, других людей и самого себя. Эти оценки, выраженные в самых разнообразных формах (эталон, предпочтение) определяют степень значимости или обоснованности чего со. На основе оценок делается выбор и принимаются решения. Способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, само- контроля, уверенности одаренного, творческого человека в самом себе, в своих способностях, в своих решениях [5, с. 19].

Продуктивность мыслительной деятельности, творчества, по видимому связана с тем, насколько хорошо организована у человека иерархия различных уровней интеллектуальной саморегуляции и насколько быстро и эффективно человек может переходить с одного уровня на другой (Ю. Н. Кулюткин, И. Н. Семенов) [5, с. 19]. Механизм перехода зависит от степени развития уровней рефлексии. На начальном этапе выполнения конкретной мыслительной деятельности (операционный уровень) субъект просто сличает прогноз и результат, не вдаваясь в подробности, т. е. выполняет репродуктивную деятельность, которая нередко заводит в "тупик". В такой ситуации эффективность творческой деятельности связана с выбором средств деятельности и принятием решений. В способности принимать решения, делать выбор выражается регуляторная функция творческого мышления, его самоорганизация (Л. Л. Гурова). Когнитивный стиль, влияя на выбор стратегии деятельности, входит также составной частью в когнитивный механизм принятия решений. Этот механизм состоит в динамическом развитии критериев оценки ситуации в сторону их обобщения и сущностной дифференциации. Используемое при этом интегративное качество личности, входящее в структуру общей одаренности, может быть названо интеллектуальной организованностью[5, с. 22].

В дальнейшем, на тактическом уровне субъект оценивает свои действия чисто инструментально, в качестве средств достижения цели.И поскольку эти действия имеют не самостоятельный смысл, то возникает возможность "проигрывать" отдельные варианты, выступать в роли другого, лишь бы все эти действия позволяли реализовать исходные планы и замыслы. На этом этапе человек как бы ведет с собой своеобразную рефлексивную игру: он произвольно конструирует игровой мир (правила, допущения, ситуацию и др.) и "проигрывает" его (Ю. Н. Кулюткин). К этой особенности человеческого интеллекта прямо относится метафора, которая исследуется в плане творчества (В. Н. Телия). Быть способным в метафорах — это признак таланта, потому, что слагать хорош метафоры — значит подмечать сходство и различие (Аристотель). При конструировании метафоры необходимо видение явления во всем многообразии свойств и признаков, уменье выбрать то (критерии выбора), что будет способствовать осуществлению замысла. Создание этой особой воображаемой реальности и происходит в рефлексивной игре. Где человек забывает о времени, о себе, отрывается от мира общества и истории. Все это служит зарождению творческого процесса, служит обязательной предпосылкой, инициирующей, акт творчества (А. Маслоу) [5, с. 23]. Исследование психологического механизма подобного рода рефлексивных игр несет в себе большой эвристический потенциал для анализа и понимании творчества, однако эта сторона интеллектуальной деятельности человека психологами обходиться стороной и не исследована.

В том же случае (стратегический уровень), когда субъект, отображает себя как "я — контролера", он делает объект анализа и оценки свои планирующие и контрольные действия. В этом процессе человек как бы осознает свои внутренние регуляторные схемы и процессы и начинает их произвольно строить и использовать в качестве средств управления и контроля над своей творческой деятельностью. На этом уровне субъект создает критерии своих оценок; он не просто ищет, вырабатывает программу поиска; он не просто анализирует обобщает или абстрагирует, а использует приемы анализ обобщения и абстрагирования в качестве средств достижения своих познавательных целей — словом, производит те "операции над операциями", которые, согласно Ж. Пиаже, характеризуют высший этап развития интеллекта [5, с. 24]. В процессе творчества для субъекта важна координация действий их основаниями, что и обеспечивает рефлексивная абстракция. Или как пишет Ж. Пиаже: "Я, следовательно, полагаю, что все действия, все акты интеллектуального творчества (креативности) относятся к процессам рефлексивной абстракции" [5, с. 24]. Благодаря рефлексии происходит переход более высокий уровень мышления, но не только, при этом идет и реконструкция, трансформация того, что уже существовало.

Для творческого человека решение проблемы всегда представляет собой процесс достижения интеллектуальной цели, ответа на поставленный вопрос, обнаружения неизвестного. Этот процесс включает в себя большее или меньшее число регулятивных актов. Выбор пути к обнаружению неизвестного, определение промежуточных целей и вопросов составляет стратегию поиска (О. К. Тихомиров) [5, с. 25]. Поиск определяется ерой предвосхищения, антиципации, прогнозирования (А. В. Брушлинский) оптимальности каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина прогнозирования (предвосхищения) составляет необходимый структурный компонент общей одаренности, обеспечивающий возможности более быстрого достижения решений. Концепция креативности Е. П. Торренса основывается на этой интегральной характеристике творчества. Рефлексивно-прогностические процессы служат основой формирования критериев выбора и создание системы критериев для конкретной деятельности. Конечно, для творческой личности характерна специфическая система критериев выбора и саморегуляции. В творческом процессе акцент делается не на выборе, а на критериях, посредством которых такой выбор становится возможным и, следовательно, реальна эффективная саморегуляция, как последовательность регулятивных актов [5, с. 26].

3. Методика по изучению творческого потенциала

В соответствии с разрабатываемым нами подходом к пониманию творчества (творческого потенциала) была создана исследовательская методика по изучению творческого потенциала. При разработке методики мы опирались на качества личностные особенности, присущие творческим людям и известные методики исследования различных компонентов творчества. Исследованием было охвачено 353 человека городской социокультурной среды (школьники; студенты, работающая молодежь). Обработка осуществлялась с помощью программы Microsoft Ехсеl с учетом возраста, пола, уровня образования и профессии [10, с. 28].

В начале дадим сравнительную характеристику отдельных компонентов творческого потенциала (ТП) молодежи в городской социокультурной среде. Стремление к значимости собственной личности имеет у молодежи следующую возрастную динамику: со школьной скамьи до окончания вуза (от 17 до 21 года) она постоянна, то есть в этом возрасте молодежь себя ценит и стремится к собственной значимости довольно активно (6,1 из 9 возможных), прежде всего это касается внешнего вида, поведения, общения, и других атрибутов молодежной субкультуры. После 21 года значимость собственной личности падает, что можно объяснить не только началом самостоятельной жизни, первыми жизненными испытаниями, началом профессиональной карьеры. Не последнюю роль в этом процессе играет переход из молодежной субкультуры во взрослую культуру. Затем с 26 лет значимость собственной личности возрастает (6,4).

Действительно, молодежь, становится более независимой и самостоятельной, уверенной в себе и своем предназначении, стремиться к профессиональному самосовершенствованию. В стремлении к значимости заметны и половые различия, так у мужчин тенденция к значимости проявляется более сильно (6,55), чем у женщин (5,92). Это можно объяснить тем, что для мужчин стремление к собственной значимости через творческие достижения является важнейшей детерминантой всей их жизнедеятельности. С ростом образования людей начинают все более ценить свою индивидуальность, личностные особенности [10, с. 29].

В своем стремлении к творчеству молодые люди ориентированы и культивируют следующие ценности: терпение и трудолюбие, стремление достичь совершенства, творчество. Они часто любят рисковать, выполнять сложные задания и не боятся одиночества. Так вот ориентация на ценности творчеств падает в период от 21 до 26 лет, а затем возрастает. В возрасте 21-26 лет молодые люди, прежде всего, заняты трудоустройством, освоением профессии, устройством быта и у них на первое место выходят ценности окружающего мира. Если у женщин с возрастом ориентация на ценности сопутствующие творчеству падает, то у мужчин она достаточно заметно возрастает от 6,2 до 6,8 баллов, что опять же говорит о большей ориентации мужчин на творческую деятельность. Взаимосвязи между ориентациями на творчество и уровень образования не выявлены. Однако у мужчин пик ориентации на творчество при незаконченном высшем и специальном образовании, а у женщин всегда примерно на одном уровне. Более всех ориентированы на ценности творческой деятельности учащиеся и студенты [10, с. 29].

Следующий компонент ТП касается критериев на которые чаще всего опираются творческие люди в своей деятельности, т. е. они чувствительны к собственностям мышления и чувствам, ценят юмор, умеют обобщать и доходить до сути, высказывают оригинальные идеи и интересные оценки. В период от 17 до 30 лет молодые люди все более используют в своей жизнедеятельности творческие критерии выбора, чувствительны к юмору, шуткам, оригинальным идеям и т. п. После 30 лет эта тенденция несколько снижается. Причем у мужчин то проявляется резче, чем у женщин, для которых возрастные колебания незначительны. Интересно то, что четко проявилась тенденция увеличения творческого подхода к жизнедеятельности и профессии с ростом образования. У женщин то особенно заметно. У мужчин ярче обнаруживает себя тенденция ориентации на творческий подход к делу и профессией [10, с. 30].

Творческая активность в познании и поведении проявляется в том, что молодые люди любят изобретать и придумывать, изучать что то новое и фантазировать, проявлять инициативу, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Характер творческой активности имеет следующие особенности: у школьников и студентов она достаточно высока (6,3), затем резко падает (5,8) и лишь с 25 лет начинает опять расти. Это связано с тем, что период от 21 до 25 лет в жизнедеятельности молодого человека занимает особое место, прежде всего своими семейно-бытовыми проблемами. Опять же, у мужчин эта тенденция проявляется ярче, чем у женщин. В зависимости от рода деятельности ориентация на творческую активность такая: у учащихся (7,2) и студентов (6,3) она максимальна, а вот у преподавателей средней школы — минимальна (5,95). Это противоречие довольно ярко характеризует современную школу. У женщин (6,3) в целом ориентация на творческую активность выше, чем у мужчин (6,15). С ростом образования ориентация на активное творчество возрастает, это характерно как для мужчин, так и для женщин, однако для мужчин эта тенденция выражена более ярко [10, с. 32].

Роль рефлексии в творчестве очень трудно переоценить, она проявляется в самокритичности как себя, так и своего дела, в анализе происходящего, прогнозировании и антиципации, поиске цели и смысла жизни, критичности мышления. С возрастом значение рефлексии для творческой деятельности возрастает и это намного заметнее, чем для других компонентов ТП. Очень ярко это выступает у мужчин. В зависимости от образования рефлексия имеет два пика, для тех, кто имеет среднее специальное образование и высшее образование, что характерно и для женщин, и для мужчин. Независимо от рода занятий рефлексия у мужчин заметно выше, чем у женщин, наиболее ярко это проявляется у учащихся и студентов.

Характеризуя в общем развитие и формирование творческого потенциала молодежи в городской социокультурной среде, отметим, что он несколько выше среднего уровня (6,25 балла). В организации собственной деятельности и жизнедеятельности молодежи проявляется творческий подход и инициатива. Наиболее ярко проявила себя ориентация молодежи на творческие критерии выбора (6,4) и рефлексию собственной жизнедеятельности (6,3). Здесь сказалась не просто ориентация молодежи на творчество в учебе, профессиональной деятельности и быту, но и попытка осознать, понять собственную деятельность. Гораздо меньше в процессе творчества для молодежи значимость собственной личности (6,1), вероятно это связано с теми изменениями, которые сейчас происходят в нашей стране, т.е. прежде всего важен результат. Развитие и формирование ТП связано и с полом, так половые особенности заключаются в том, что у мужчин заметно ярче проявляет себя рефлексия (7,2), чем у женщин (6,3) [10, с. 33].

Эти данные не только характеризуют отдельную особенность ТП, но вероятно говорят о том, что мужчины более эффективно осуществляют регуляцию своей деятельности в реализации творческого потенциала в городской социокультурной среде. Это подтверждают и другие эмпирические данные, так в работах: И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, В.К. Зарецкого экспериментально доказано, что нахождению верного принципа решения предшествует интенсификация рефлексии испытуемого собственного ошибочного понимания задачи. Данная особенность проявляется и в том, что для мужчин наиболее характерна ориентация в деятельности и жизнедеятельности на рефлексию, т.е. критическое отношение к себе и собственной деятельности, прогнозирование и анализ. На втором месте по значимости стоят творческие критерии выбора. Для развития и формирования творческого потенциала интересен период от 21 до 26 лет. В этот период ТП минимален в городской социокультурной среде, что прежде всего связано семейно-бытовыми и проблемами профессионального становления [10, с. 33].

Учащиеся и студенты имеют наиболее высокий ТП. С возрастом, получением жизненного опыта, ТП человека увеличивается, что подтверждают данные американских исследователей. Среди результатов одного из исследований, проведенных в рамках инвестиционной теории креативности (Р. Стернберг, Т. Любарт), интересно было то, что в среднем индивиды среднего возраста выглядят как более творческие, а люди моложе и старше их — как менее творческие. Есть еще одна особенность проявления творческого потенциала. У мужчин возрастная динамика практически для всех компонентов ТП проявляется ярче и более четко, чем у женщин. Это говорит о более высокой дифференциации мужчин по уровню сформированности ТП, т.е. мужчины в творческом отношении значительно отличаются друг от друга, а женщины — нет. Поэтому среди мужчин больше тех, кто имеет более низкий и более высокий ТП, чем у женщин [10, с. 34].

Выводы

Интеллектуальная активность — это интегральное свойство не г которой гипотетической системы, основными компонентами которой являются общие умственные способности и мотивационные факторы интеллектуальной деятельности.

Творческий человек — это не только тот, который изобретает или делает что-то новое и оригинальное, а более всего тот, кто стремиться овладеть собственным поведением и собственной психической деятельностью. Другими словами, это к касается совершенствования механизмов саморегуляции и в самоконтроля, которое только и возможно посредством рефлексии по отношению к конкретной деятельности, к собственным действиям, связанным с этой деятельностью.

В своем стремлении к творчеству молодые люди ориентированы и культивируют следующие ценности: терпение и трудолюбие, стремление достичь совершенства, творчество. Они часто любят рисковать, выполнять сложные задания и не боятся одиночества. Так вот ориентация на ценности творчеств падает в период от 21 до 26 лет, а затем возрастает. В возрасте 21-26 лет молодые люди, прежде всего, заняты трудоустройством, освоением профессии, устройством быта и у них на первое место выходят ценности окружающего мира.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.– 1995. – 278 с.

2. Вікова та педагогічна психологія : курс лекцій /Олександр Скрипниченко, Любов Долинська, Зоя Огорднійчук,. — 2-е вид., доп. — К. : Каравела, 2005. — 399 с.

3. Завгородня О. Психологія художньо обдарованої особистості: гендерний аспект: Монографія. — К. : Наукова думка, 2007. — 254, с.

4. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень: Колективна монографія /Ред.: В. О. Моляко, О. Л. Музика. — Житомир: Рута, 2006. — 319, с.

5. Клименко В. В. Психологія творчості: Навч. посібник для студ. вуз.. — К.: Центр навчальної літератури, 2006. — 479, с.

6. Копець Л. В. Психологія особистості. — К.: Видавничий дім "Києво-Могилянська академія", 2007. — 458 с.

7. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект : Традиция, 2004. — 559, с.

8. Роменець В. А. Психологія творчості: Навч. посібник для студ. вуз.. — К. : Либідь, 2004. — 286, с.

9. Філіппова І. Ю. Літні школи з психології — нова проблемно — евристична форма додаткової освіти // Практична психологія та соціальна робота. — 2007. — № 7. — С. 59-62

10. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности // Вопросы психологии. № 3. 1996 . С.28- 34